浅谈中美两国幼儿园科学课程差异及启示

    课程目标的侧重点不同导致课程内容的不同，因此中美两国幼儿科学课程的内容无论在广度深度以及内容的组织上均有显著差异，美国的幼儿科学课程的内容主要分为自然科学、生物科学和综合科技三部分。其内容丰富多样，涉及动物、植物、非生物、天体气候一年四季中的变化等。教师被要求排列出符合季节性的课程对不同年龄班的儿童进行的教学，使得教学有系统、按顺序，具有良好的连续性。例如：他们在春季介绍和比较气候与衣着的变化、讨论母兽对幼兽的照顾、示教及观察植物的栽培和生长、比较水、沙和土的特征，并从教学和操作、游戏中学习蒸发、吸收、流动等的概念。在夏季介绍植物生长，动物习惯的变化、  介绍食物、水、阳光对生物生长的作用。在秋季介绍落叶、动物行为的变化（如迁居、贮藏食物），收割（收割的方法，食物的保管）等。特别是通过综合科技的学习，让儿童认识人类创造的各种工具，了解新的发明创造，激发儿童的创新意识和创新精神。

    从课程内容的组织上看，我国组织课程内容一般有分科式和主题式两种。为了适应幼儿所谓的具体形象性思维的特点，在组织课程内容上，往往采用从初级概念逐步向高级概念推进（如：大象→动物→生物），由具体形象性向抽象概括性发展（如：你、我、他→父子、母女、师生→相互关系）。而美国却注重按有助于理性框架形成的关键概念来组织课程内容，在科学教育中他们为幼儿确立的关键概念有：1)宇宙是非常巨大的──空间；

    2)地球是非常古老的──时间；3)事物是不断变化的──变化； 4)生存必须适应环境──适应；

    5)宇宙是五彩缤纷──多样性；6)生物是相互依存的──相互关系；

    7)物质的形式是变化的，但总量不变──物质不灭。围绕这些关键概念教师设计具体形象的活动加以介绍，如围绕变化这一概念他们选择季节变化、天气变化、动植物生长变化的三态变化等帮助幼儿形成万事万物都在不断变化的认知模式，由此可以看出，美国在课程内容的选择上，是从大容量的概念出发，进行教学时一般从一级概念着手，而则过度关注儿童的思维特点，在组织内容和教学教法的选择上限制了幼儿思维概括性的提高，降低了他们的迁移能力。